數字圖書館與學科教學整合之課堂教學評價研究
數字圖書館與學科教學的有效整合，是以現代信息技術為基礎的一種新型教育形態(tài)。其技術層面的特征是：數字化、多媒化、網絡化、智能化。其教育層面的特征是：教材多媒化、資源豐富化、環(huán)境虛擬化、教學個性化、活動合作化、系統(tǒng)開放化。
整合的目的在于通過變革學習方式（包括教學方式、信息內容呈現方式、師生互動方式、評價方式等），實施素質教育，以促進學習者發(fā)展適應時代所需的知識、能力和素質，突出表現在信息技術素養(yǎng)、團隊協(xié)作、自主發(fā)展、遷移能力等四個方面。
基于以上認識，對數字圖書館與學科教學的有效整合的課堂教學評價，我認為可從教學目標、學習方式、教學過程等三個方面考慮。
一、教學目標
《普通高中課程方案（實驗）》關于培養(yǎng)目標方面特別強調使學生：具有終身學習的愿望和能力，掌握適應時代發(fā)展需要的基礎知識和基本技能，學會收集、判斷和處理信息，具有初步的科學與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識、創(chuàng)新精神與實踐能力；正確認識自己，尊重他人，學會交流與合作，具有團隊精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開放意識等。
鐘志賢教授認為信息化教學模式建構的宗旨是：通過學習者主動的、意圖的、建構的、真實的和合作的學習，來培養(yǎng)或提升，創(chuàng)新、問題求解、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團隊協(xié)作、兼容、獲取隱性知識、自我管理和可持續(xù)發(fā)展十大能力。
因此，教學目標的制定應與素質教育吻合，應符合《普通高中課程方案（實驗）》。評價教學目標的著眼點除了必需的基礎知識和基本技能之外，應更多的聚焦于符合素質教育和課改理念的上述十大能力的培養(yǎng)或提升。
二、學習方式
因為數字圖書館與學科教學的有效整合，是以現代信息技術為基礎的一種新型教育形態(tài)，所以其學習方式既要體現信息技術的特征，又要體現出學科教學的特點。具體地說，體現在以下三個方面。
1、技術支持
數字圖書館（網絡版）的各項功能有機地融合于課程與教學活動中，較好地為學科教學服務，體現出“用技術學習”的特點。在整合過程中，應充分發(fā)揮數字圖書館的提供課程資源、收集和處理信息、創(chuàng)設學習情境、提高學習效能、交流評價和管理工具的作用。例如：圖書檢索功能，閱讀器的復制、批注功能，個人藏書功能，論壇交流功能，點擊率的統(tǒng)計功能等等都應得到較充分的使用。
2、學生分組
網絡協(xié)作學習的教學模式，是數字圖書館與學科教學有效整合的主要課堂教學模式，它能充分體現自主、合作、探究這種學習形式。因而對學生進行分組就非常重要。分組的科學性，對教學的成功十分重要。
對分組的評價，主要看分組是否是異質的、公平的和靈活的。所謂異質的分組是指：根據男女性別比例、學習風格、能力傾向、經驗背景等方面的不同而組合，使組間同質，組內異質。組內異質為小組成員內部互相幫助提供了可能，而組間異質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。所謂公平的分組是指：各小組的綜合能力應基本是均衡的，如：操作設施設備的能力、收集和處理信息的能力、組織管理能力、愛好特長等等組員的素質搭配基本平衡，使小組間的競爭處在同一起跑線上，能為所有學習者創(chuàng)造個性化學習的機會。所謂靈活的分組是指：不同的教學目標有不同的分組方式，以使每個學習者都有機會加入到不同的小組，與不同的人共同學習，擴展學習機會和學習經驗。
3、自主、合作、探究
自主、合作、探究是數字圖書館與學科教學整合課型的主要學習方式，其必須與具體的課程內容學習相整合，通過具體的模式（如網絡協(xié)作學習模式、情境化教學模式等）來實施。
我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確要求：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。教師在教學過程中應努力創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。
華東師范大學祝智庭教授認為教學個性化，學習自主化，活動合作化，是信息化教育的顯著特點。
將數字圖書館整合于課堂教學，能夠創(chuàng)設有利于引導學生主動學習的課程實施環(huán)境，有利于提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力。學生依據學習主題，自主選擇課程資源，自主確定閱讀次數和進度，自由發(fā)言；全班學生分為幾個學習小組，各組依據本組的學習主題收集、判斷和處理信息，共同研究完成本組的學習任務。全班學生在教師的引導下，形成組內合作、團隊進取，組間競爭、交流的學習氛圍。
鐘智賢博士認為：自主性、探究性、協(xié)作性和反思性是信息化教學模式建構的四大特點；如果學習是自主的、探究的、協(xié)作的和反思的，那么這種學習就是符合課改精神的；缺乏這四大特點的模式，是一個沒有“魂魄”的模式空殼。如果我們只是把數字圖書館當成更有利于教師講授知識、布置和檢查作業(yè)的工具，仍然是以教師為中心，強調接受式學習，忽視學生的主體性，這就違背了開發(fā)數字圖書館的本意，是不能適應時代要求的。
三、教學過程
教學過程是教學活動本身，是教學內容與教學方法的結合，教學過程的展開要圍繞目標與內容，教師的主導作用與學生的主體地位要緊密配合。我認為，評價數字圖書館與學科教學整合課型的教學過程，應重點看教師能否處理好以下幾種關系。
1、學習者角色與引導者角色的關系
學生是學習者，在學習過程中，學習者應能夠成為學習的管理者，有效地計劃、控制、調節(jié)和反思自己的學習進程與結果，有效地管理自己的學習時間、情緒意志、努力程度和尋求他人的支持，有高度的責任感。
教師是引導者，在整合課型的學習過程中，教師應為學習者創(chuàng)設和提供豐富的學習環(huán)境，為學習者的探究、交流提供機會；通過示范、解釋等行為指導學生選擇課程資源、學習主題，質疑、調查、探究，幫助學生分組，鼓勵學習者扮演教師的角色，以幫助其他的學生。對于自我管理能力強的學生，教師應弱化控制行為，應成為他們的合作學習者和合作研究者；對于自我管理能力差的學生，教師應加大監(jiān)控力度，幫助他們學會管理自己的學習行為，克服隨意性，強調規(guī)范性。教師的監(jiān)控行為應多利用網絡交流的方式，少用口頭表達方式。
2、個性化學習與交流合作的關系
因為整合課型學習的首要特點是自主性，所以學習者可以自我確定起跑點，自由選擇課程資源，自由發(fā)表觀點，自由地評價別人的觀點，學習者的個性化學習能得到較充分體現。但是如果學習者過于以自我為中心，就有可能忽視他人的學習成果，忽視學習團隊的學習狀況；也有可能亂批他人的觀點，不考慮他人的學習心態(tài)，不配合團隊的學習行為。也有的學生缺乏自主意識，過分依賴他人，不愿或不能表述個人的思想。
教學過程應包含自主性學習與交流合作，教師要注意收集學生的反饋信息，根據課堂實際調控教學，采用恰當的用語處理課堂中的不確定因素。對于游離于團隊之外的學生應及時提醒，對于過分依賴他人而缺乏自主意識的學生應幫助他樹立自信心。
3、學生和教師的不同價值取向的關系
學生與教師的知識、能力和經驗的差異往往使師生看問題的角度、判斷標準、求解過程等存在差異。我們不能簡單地用教師的價值取向統(tǒng)一學生的價值取向，不能用教師的既定結論約束學生的思維。必須以“人的發(fā)展”為本，在評價的過程中，評價者應該用發(fā)展的眼光看待學生，以激勵學生自我發(fā)展、自我完善。當學生走出教室、離開老師的時候，他們知道利用圖書館學習和工作，利用網絡交流與合作，我們的教學就是成功的。
教師應慎用終結性評價，應多用診斷性評價和形成性評價，注重評價學習過程，使學習者能在評價過程中學習，不使學習者產生挫敗感，能激起學習者持續(xù)學習的興趣。只有對評價不帶有任何要評成績的聯(lián)想，被評者才不致害怕，而看做是一種幫助。教師的評價應當涵蓋學習過程中一切有意義的方面，以促使學習者主動參與，深度投入，積極互動。教師能否在教學過程中對學生進行“啟迪開導”，這是衡量教師是否用新的理念去指導教學工作的重要尺度。
4、課本與圖書館資源的關系
“改變課程內容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經驗”這是基礎教育課程改革的一些具體目標。
由于“中小學數字圖書館”中的資源是經過教育專家篩選過的為中小學生量身定做的資源，符合課程標準的要求，能體現學生身心發(fā)展的特點，以及檢索、閱讀、處理信息的快捷功能，因而利用數字圖書館拓展課程資源，增加學生的閱讀量，提高單位時間的有效利用率就成了教學過程中的必然行為。
但是教材的作用也不能忽視。教材是為了實現課程標準而編制的，有它的知識體系、能力體系和價值取向，能促使學生逐步發(fā)展和全面發(fā)展。
教學活動，應以教材為本，適度拓展課程資源，彌補課本的不足。學習教材能體現學習群體的共性，利用圖書館學習能體現學習者的個性，教學過程就應兼顧學習者的共性和個性，二者共同發(fā)展，才是一個健康的人。
數字圖書館與學科教學的整合課型有它的獨特之處，評價者的教學觀直接影響著課堂教學的評價結果，影響著評價能否充分發(fā)揮導向、激勵、調節(jié)等功能。因此，評價者應該充分認識這種課型的特點，樹立科學的評價觀，起到積極的導向和指揮作用。
四川省廣元市廣元中學 張宇東
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