課題來源：四川省教育學會
課堂教學自主性學習策略研究研究報告
廣元中學課題組
一、課題提出
1.研究背景
百年大計，教育為本；國運興衰，系于教育。教育是發(fā)展科學技術和培養(yǎng)人才的基礎，在現(xiàn)代化建設中具有先導性、全局性作用，必須擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。在當今世界上，綜合國力的競爭，越來越表現(xiàn)為經(jīng)濟實力、國防實力和民族凝聚力的競爭。無論就其中哪一方面實力的增強來說，教育都具有基礎性的地位。
教育要發(fā)展，必須深化教育體制改革，全面推進素質(zhì)教育。全面推進素質(zhì)教育，是當前我國現(xiàn)代化建設的一項緊迫任務，同時也是教育思想教育模式的深刻變革。素質(zhì)教育從本質(zhì)上來說，就是以提高國民素質(zhì)為目的教育。實施素質(zhì)教育旨在建立更加開放、充滿生機活力的，有利于教育可持續(xù)發(fā)展的，有利于學生全面發(fā)展的，有利于人的終身發(fā)展的，有中國特色社會主義的現(xiàn)代化教育體系，為經(jīng)濟社會和諧、持續(xù)發(fā)展奠定堅實的人才和知識基礎。素質(zhì)教育著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的要求，以人為本，面向全體學生，全面提高學生基本素質(zhì)為宗旨，注重培養(yǎng)受教育者的實踐能力、創(chuàng)新能力和科學態(tài)度，促進他們在德智體等諸方面生動、活潑、主動的發(fā)展為基本特征的教育。
圍繞素質(zhì)教育，廣大的教育科研人員和教學工作者作了多角度多層次的研究，他們對原有傳統(tǒng)教育中不合理的思維方式、教育教學方式及行為方式進行了比較系統(tǒng)的反思，而且取得了可喜的研究成果。2001年6月7日教育部發(fā)布《基礎教育課程改革綱要（試行）》，指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程�！保案淖冋n程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力�！秉h的十六屆五中全會《中共中央關于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十一個五年規(guī)劃的建議》中指出：要改變那種“為應試而教、為應試而學”的傾向，加強創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，改革教學內(nèi)容、課程體系和教學方法，以適應社會對人才的需要。
然而，從中學教育教學的現(xiàn)狀來看，素質(zhì)教育基本停留在口號上，教師在教育觀、教學觀、質(zhì)量觀、人才觀等深層次方面并沒有實質(zhì)性的變化，而在教育教學的行動上更是“為應試而教、為應試而學”，甚至變本加厲。教師依然采取傳統(tǒng)的教育方式，學生依然是被動的接受教育。以課堂教學為例，課堂教學依然是“講授式”，教學內(nèi)容依然是“知識型”，教師依然是“一支粉筆打天下”，現(xiàn)代教學手段則只在各級各類競課比賽中才粉墨登場，并且課件幾乎都是板書的“電子版”。我省自二○○一年秋季開始在高二○○四級推行新課程方案，各學科使用新教材，執(zhí)行新課程標準。這樣，新教材、新課程與舊觀念、舊教學方式的矛盾十分突出。這種矛盾的產(chǎn)生既有師生定勢思維的因素，也有具體操作中面臨課時少、任務重、高考壓力大等因素的影響。
讓每個學生都得到發(fā)展是新一輪課程改革的核心理念。我們就應當把學生的發(fā)展作為學校教育教學之本。課堂教學是學校教育教學的重要過程、中心環(huán)節(jié)。因此，著眼于學生的發(fā)展，必須用新課程理念改革學校的教育教學，必須從課堂的教學作為切入點，創(chuàng)造適應時代、適應社會，適合學生發(fā)展的教育教學模式。這就需要我們教師客觀、認真地思考審視傳統(tǒng)教育模式下的課堂教學，通過對課堂教學思想和行為的不斷反思及改進，認識新課程，領悟新理念。需要教師主動地參與新課程改革探索，在了解分析學生的認知結構、情感意志等個性心理特征的基礎上，改造課堂教學，實施新的教學方式、新的學習方式，從而走進自主性教學和自主性學習的新天地。于是，“課堂教學自主性學習心理實驗研究”課題應時而生。
2.課題界定
“自主性學習”，是指學生在教師的指導下，對學習活動進行自主設計、自主調(diào)節(jié)、自主管理、自主評估等，實現(xiàn)主體的潛能、人格個性特征等和諧地充分地發(fā)展。
“課堂教學”不等于“教室教學”，人們常把“課堂教學”狹隘的理解為“教室教學”，這是錯誤的。“課堂教學”應該是指一個大的課堂，包括教室以外的教學，既包括教師所進行的有組織的教學、也包括學生自主進行的其它學習活動。
“策略”是指方式和方法，既包括學習的學習方法，也包括教師的教學方法。
“課堂教學自主性學習策略研究”，就是研究課堂教學自主性學習的方式與方法，使學生的學習由外控轉(zhuǎn)為內(nèi)控，做到認知自主、情感自主、活動自主、行為自主、管理自主和評價自主等，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。
3.研究內(nèi)容
教學活動是一個雙邊的互動活動，是一系列心理活動，是一個復雜的認知過程，同時也是師生之間在特定環(huán)境中的交往活動，要提高教學活動的效率就必須研究影響這一過程的心理因素，因此，我們從心理學的角度出發(fā)在以下幾個方面進行了探索。
①個性差異與自主學習研究。研究學生氣質(zhì)、性格、能力、原有認知結構與學生自主學習的關系。
②自主性學習的動力研究。研究學生動機、興趣、態(tài)度和歸因方式對學生自主學習的影響。
③自主性學習中辯證處理知識傳授與能力發(fā)展關系的研究。研究在課堂教學自主性學習的條件下的知識傳授與能力培養(yǎng)。
④自主性學習與培養(yǎng)創(chuàng)造性的研究。研究在自主性學習中如何更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
4.研究原則
①客觀性原則：本著實事求是的原則，抓住其刺激變量和反應變量如實調(diào)查學生心理現(xiàn)象。
②發(fā)展性原則：在發(fā)展中研究高中生心理現(xiàn)象，既看到已經(jīng)形成的心理品質(zhì)，又要研究新出現(xiàn)的心理現(xiàn)象，還要預測可能出現(xiàn)的心理特點。
③教育性原則：進行自主性學習心理研究，不是為研究而研究，而是為了更好地教育學生。
④差異性原則：尊重學生差異，男生和女生，實驗班和平行班以及每個個體都有自己的特點，要采取不同的方法和適應對策。
5.研究方法
觀察法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結法、對比實驗法、行動研究法等。
二、研究程序
第一步：2002年2月—2003年7月，有關資料收集，成立研究組織機構、培訓研究人員，制訂研究制度，啟動研究。本階段，以加強宣傳，改變教師觀念為主要研究內(nèi)容，進行學情調(diào)查，掌握原始資料，為實驗研究提供知識和理論儲備。
第二步：2003年8月到2004年12月，嘗試實施自主性學習的課堂教學，在實驗過程中邊發(fā)現(xiàn)問題邊解決問題，采取研究人員分工負責，對學生自主性學習心理進行專題研究并寫出專題論文，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學模式。
第三步：2005年1月以后，進行全面總結，完善課堂教學，并逐步將部分研究成果轉(zhuǎn)化到教學實踐中去，對自主性學習課堂教學評價進行了一些探討。
三、課題探索
在研究過程中我們從多方面進行了探索，嘗試運用心理學、教育心理學、課堂教學管理心理學中的原理和方法來研究學生自主性學習。
（一）由過度傳授知識的課堂教學向自主性學習課堂教學的轉(zhuǎn)變研究
我們在學生中調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學生對自主性學習方式持肯定態(tài)度的，無論是特優(yōu)班還是重點班都占大多數(shù),學生基礎較好的要求程度還更強烈些。但是，部分學生特別是重點班的部分學生已經(jīng)習慣了灌輸式的傳統(tǒng)教學，在課堂教學中對教師有很大的依賴性而缺乏學習主動性、自主性和創(chuàng)造性。到學校心理咨詢室的學生中大多數(shù)都是因為學習問題，這些學習方面的問題集中在不知道如何自主學習上面。
過去的課堂教學過分注重傳授知識，對學生的情感、價值觀、個性、創(chuàng)造性發(fā)展的關注嚴重不足，難以培養(yǎng)學生終身學習的愿望和創(chuàng)新能力。我們的教師和學生都是在過去的課堂教學模式下一步步走過來的，已經(jīng)習慣舊的教學方式，在課堂教學中教師和學生自主的意識淡薄，能力欠缺。要想真正實現(xiàn)自主性學習的課堂教學，就必須轉(zhuǎn)變師生的課堂教學觀念，改變師生的教學方式、學習方式，增強師生自主性學習的能力。
1.改革教師教學方式
為了改變教師的教育教學觀念和教學方式，學校先后4次印發(fā)了10多萬字的學習材料供教師自學，教科室購入了100余冊教育學、心理學、新課程等方面的書籍，學校補貼教師8萬元多元教師購書2000多冊書籍供教師學習。通過這些活動促進了教師教學觀念的改變，推動了教師教學方式、方法的改進。
請心理學專家陳安福教授到校對課題進行了三次指導，請美國俄勒岡大學心理學教授朱利安·泰普林到校講學，同時學校積極開展對教師進行課題方面的校本培訓。通過這些培訓開闊眼界，提高了教師對自主性課堂教學的理解和認識。
每周各教研組有專門的教研活動時間，各研究小組利用這個時間進行小組內(nèi)的研討。學校不定期的召開研討會，對研究中遇到的問題進行研究和討論，同時對各組的研究情況進行檢查和布置新的工作。派教師參加總課題的研討會。通過這些研討活動使教師們對研究內(nèi)容的認識一步一步更加深入，研究也隨之推進。
參研教師積極運用心理知識，在課堂教學中實踐探索如何促進學生自主性學習，有的教師注意情感性處理促進學生自主學習，有的教師在實驗中培養(yǎng)學生自主性學習的能力，有的教師注重教師在自主性學習中的指導作用，還有的教師利用網(wǎng)絡促進學生自主性學習。特別是物理高級教師劉英的一堂“速度改變快慢的描述——加速度”課，充分發(fā)揮了學生自主學習、自主討論，學生之間互問互答，老師點撥，更加引起了老師們的關注，成為研討的焦點。正是這些實驗促進了學生自主性學習，提高了學校的教學質(zhì)量，同時也使我校教師在市優(yōu)質(zhì)課競賽中取得了良好的成績，參研教師中有多人被評為市中小學骨干教師。
2.改變學生學習方式
我們的學生是在舊的教學方式下成長起來的學生，他們已經(jīng)習慣了在課堂教學中接受式的學習。學校通過開學法指導課，改變學生接受學習的習慣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力。
我們先后聘請了許多知名專家來我校講學、作專題報告。舉辦三屆“中華營”活動，40余名外籍教師先后來校進行英語教學。華東師范大學研究員霍益萍教授來校進行課程改革和研究性學習指導。北京四中副校長田傭來校作學習方法的指導。還有哈佛大學華人學生王珂父女來校做成長報告等等。通過“請進來”，給我們學生帶來了新的思想、新的方法、新的啟迪、新的發(fā)展。
（二）實現(xiàn)自主性學習課堂教學方法的探索
1.課堂情緒調(diào)節(jié)
自主性學習不是自主性知識學習、認知學習。中學生在中學的學習包括：知識、技能、情感體驗學習、行為學習等。知識性學習與情感性學習有很大不同，情感體驗學習更要強調(diào)自主的情感體驗學習。
積極的情緒狀態(tài)有利于學生學習，消極的情緒狀態(tài)不利于學生學習。當學生處于悲傷、憤怒等不良的情緒狀態(tài)時，學生必然無心學習，更談不上自主學習。人的認知活動。都伴隨著情感因素。學生的認知過程和情感過程是有機的整體。課堂教學不僅是認知交流的過程，也是情感交流的過程。情緒性學習能改變學生認知、激勵學生智力，提高學習效果等。因此，課堂教學中應注意學生的情緒調(diào)節(jié)。學生在課堂教學中的情緒狀態(tài)往往與老師的情緒是相關的，有很多師源性因素，所以教師應注意情緒的調(diào)節(jié)與控制。
課堂教學情緒調(diào)節(jié)做好以下幾點：
首先，教師在課堂教學中要始終注意學生的情緒狀態(tài)。新課程教學是知識、情感與價值觀的統(tǒng)一，課堂教學離不開教師和學生的情感因素，新的課堂教學不僅要重視知識的理解，還要重視心靈的感受，情感的體驗。
第二，教師要調(diào)節(jié)學生的情緒。教師在課堂教學中要采用一定的方式來培養(yǎng)學生健康的、良好的情感品質(zhì)以及控制情感的能力。要提高課堂教學，教師要善于控制、調(diào)節(jié)、引起并維持學生的積極情緒。具體包括情境調(diào)節(jié)法、轉(zhuǎn)移調(diào)節(jié)法、成功體驗法、情緒釋放法等，通過營造環(huán)境氛圍、說理舉事、宣傳榜樣、情感交流、身體力行等對學生進行情緒教育和調(diào)節(jié)。
第三，引導學生調(diào)節(jié)自己的情緒。教師要幫助學生學會控制、調(diào)節(jié)自己的情緒。學生才是自己情緒的主體，必須使學生自己成為情緒的調(diào)節(jié)者。學生可以通過暗示、自我激勵、遺忘轉(zhuǎn)移等方法，學會自主調(diào)節(jié)、自主控制、自主管理，增強對挫折的承受力，保持樂觀進取、積極向上的良好心境。
第四，教師應調(diào)節(jié)好自己的情緒。
控制、調(diào)節(jié)學生的情感,固然需要教師的理智與意志，但尤其不可忽視教師的情感。學生在課堂上的消極心境與不良心情，往往與教師的消極情感有關。課堂教學中的積極情緒狀態(tài)，首先需要教師有積極的情感。要調(diào)節(jié)學生情感，教師必須善于調(diào)節(jié)自己的情感，要控制與轉(zhuǎn)化學生的消極情緒，教師就不應將消極的情緒帶到課堂上去。
教學片斷一：某政治老師教學《價值規(guī)律的作用》時，一開頭便播放再就業(yè)公益歌曲《從頭再來》（劉歡演唱），然后問同學們家里有下崗人員嗎？企業(yè)為何有倒閉的？引出本課學習內(nèi)容《價值規(guī)律的作用》，本節(jié)課學生學得非常專心。
教學片斷二：某語文老師在教學《雨霖鈴》（秦觀詞）過程中，制作了《雨霖鈴》詞的朗讀課件，以一首古箏曲為伴音與如泣如訴的朗誦結合，播完后問大家在親朋好友分離時有什么感受，某同學回答：“如割身上的肉一般�！�
教學片斷三：某語文老師安排學生閱讀課文并總結文章的語言風格，大約進行了五分鐘，有一位同學卻睡著了，老師悄悄走過去叫醒他，問：“身體不好嗎？頭晚上加班了嗎？你看外面多好的天氣，可不能浪費喲！”這位學生十分慚愧，又投入了學習。
2.教學節(jié)奏與注意力調(diào)節(jié)
教學節(jié)奏與注意力是影響學生學習積極性與學習效果的重要問題。節(jié)奏過快，容易使學生緊張疲勞，學生跟不上老師的節(jié)奏，容易產(chǎn)生厭煩情緒，教學的內(nèi)容學生也不可能較好地接受，教學效果差。教學節(jié)奏過慢，容易使學生精神松弛，注意力不容易集中，學習的效果也會受到影響。所以，教學的節(jié)奏一定要做到松緊適度。當然，教學節(jié)奏不僅僅是一個速度或單純量的問題，它還需要考慮教學的難度，學生層次的差異，并且在教學中也要不時地變換教學節(jié)奏，避免單一地死板的教學方式等。在研究與實踐中，老師們體驗到適度的快節(jié)奏較為適宜，有助于把學生的注意力集中到所學的內(nèi)容上，使學生保持良好的注意狀態(tài)，積極思維，增強學生學習的主動積極性，提高課堂教學的效果。
3.暗示教學
教育管理心理告訴我們，暗示教學有開發(fā)性、易接受性、愉悅性等特點。有利于激發(fā)學生無意識心理活動，充分發(fā)揮人腦接受教育影響的潛能。暗示教學是在學生沒有明確意識到教師的教學指令下學習的，能夠發(fā)揮自己的主動積極性。暗示教學是愉快而輕松的，為學生所樂意接受。
暗示教學包括語言暗示、行為暗示、榜樣暗示、權威暗示、藝術暗示、情境暗示等，教師可以運用現(xiàn)代教育技術、音樂、游戲、表情、手勢、聲調(diào)、姿勢等教學手段來對學生施加影響，激發(fā)學生無意識的心理活動，促進學生在課堂教學中自主學習、自覺學習。
4.提供成功體驗的機會
學生學習上沒有動力，不想學習，往往是與學生在學習中缺少成功體驗，難以感受到學習的樂趣密切相關的。因而要想讓學生自主學習，就必須要讓學生享受成功的體驗，給學生創(chuàng)造成功的機會，使學生學習的外驅(qū)力變?yōu)閷W生學習的內(nèi)驅(qū)力，提高學生自主學習的動力。
當學生積極主動地進行學習并獲得成功時，他們內(nèi)心的體驗是愉悅積極的，這種體驗能促使學生產(chǎn)生學習的興趣，并將這種興趣遷移到同類型的學習中去，時間一長，這種興趣和態(tài)度便呈較穩(wěn)定的狀態(tài)，并且不容易受外界因素的干擾，從而形成有利于學習的意志：不怕困難、不怕挫折、堅持不懈、追求成功……有利于塑造學生完滿的人格。
要讓學生獲得成功體驗，首先，要創(chuàng)設情景，為學生創(chuàng)造成功的機會；其次，要采用多元評價手段，增強學生的求知欲和上進心。給學生成功的機會是要給學生通過努力可以達到的目標，是適合的學生學習水平的任務，過于簡單的任務會讓學生覺得是在愚弄他或看不起他，過難的任務會讓學生失去信心。多元性的評價有以下幾種：一是成功性評價，即要善于發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的每一次微小的成功。甚至眾多的錯誤當中相對正確的東西，都是值得肯定的地方；二是過程性評價，即鼓勵學生參與過程投入，在過程中增強學生不怕困難、勇于探索的意志品質(zhì)；三是體驗性評價，即提倡對學生在嘗試過程中的體驗給予積極的鼓勵性評價；四是變化性評價，即對學生在嘗試過程中的變化情況進行客觀的公正的和積極性評價。
5.注意學生個體差異
分層施教，注意學生的共性與個性。注意學生心理特征與心理過程上的差異，針對性施教。一個班的學生呈現(xiàn)出鮮明的個性差異，有學習基礎的不同，行為態(tài)度的不同，性格氣質(zhì)的不同，以及人生觀世界觀的不同等。我們要充分調(diào)查每一個學生的個性特點，做到基礎發(fā)展與個性發(fā)展相結合，面向全體學生實施教育。
6.利用現(xiàn)代教育技術
現(xiàn)代教育技術的發(fā)展與應用為自主學習創(chuàng)造了學習條件和學習空間。計算機及網(wǎng)絡教學進入教學領域，使教學的內(nèi)容、手段和方法發(fā)生根本性的變革。學生通過網(wǎng)絡可以方便地選擇自己需要的課程，學習自己感興趣的知識，還能夠根據(jù)自己的能力和水平確定適當?shù)膶W習進度。我們開辦互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)和網(wǎng)絡圖書館，連通每一個教室、每一個辦公室、每一個家庭為教師的教學，為學生的自主性學習提供了較好的物質(zhì)保障。
7.提倡學生自主管理
中學生的自主應包括：認知自主、情感自主、活動自主、行為自主、管理自主。沒有自主性管理就不能實施自主性學習。要培養(yǎng)學生的自主管理的能力，讓學生學會自定學習計劃、自我安排。自主性表現(xiàn)為：主動性、積極性、選擇性、獨立性、探究性等。
學生要做到自主就要有自我設計，對自己要有設想、有理想。要自我計劃、自主安排自主學習的時間和空間。要有自主學習的策略和方法，要指導學生學會閱讀教材、獲取材料、注意學科自身的符號系統(tǒng)等。要培養(yǎng)學生元認知的能力，能自我評價、自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控、自我管理的能力。
四、研究的效果
從開題到現(xiàn)在，40余位教師參與，實驗研究取得了豐碩的成果。實驗研究使學生得到實惠，使教師得到鍛煉，使學校得到發(fā)展。
1.學生得到培養(yǎng)
（1）學生學習興趣增加，學習方法優(yōu)化，心智潛能得到發(fā)展
通過自主性學習，學生漸漸地合理調(diào)整興趣，改進學習方法，更好地發(fā)揮自己各方面的潛能。對2003級學生英語教學抽樣調(diào)查顯示：“英語學習興趣”的比率由原來的31%提高到56%，“讀書與筆記方法”由原來的42%提高到83%，“應試方法”由原來的70%提高到94%。由此可見，學生學習英語的興趣大大提高，學習方法得到優(yōu)化，學生內(nèi)在的潛力有較大發(fā)展。
（2）學生自我意識增強，個性得到張揚
通過這項實驗，學生在考大學找好工作的同時，開始獨立自主，挖掘自己的潛能，學習人際交往，發(fā)展自我意識，培養(yǎng)廣泛的志趣，使自己的缺點不斷得到糾正，劣勢不斷得到轉(zhuǎn)化，優(yōu)點不斷得到體現(xiàn)，人格魅力不斷得到升華，個性不斷得到張揚，學生學習的興趣和拼搏精神空前高漲，學習效能大大增強。
各類學生獲獎猛增。由于自主性教學的實施對學生提高各方面素質(zhì)起了較大的作用，學生參加各類競賽獲獎增多，在全國英語能力競賽中多人獲國家級獎，在第二十屆全國中學生物理競賽中多人獲省級獎，在全國中學生計算機奧林匹克競賽中已有多名學生殺入省上的復賽。
在研究性學習中取得良好成績。在2003年新開的研究性學習必修課讓自主性學習心理研究大放光彩，由于研究性學習是學生自主的學習，正適合教師們將自主性學習的研究引入其中，結果在2003全市的研究性學習學生論文評選活動中我校學生有上百篇文章獲獎，是全市獲獎最多的學校。
（3）完善了學生的成長方式
思考教育的本質(zhì)，教育即成長。自主性學習的研究，帶來學生自主學習、自主做人、自主做事、自主成長。學生獨立自主學習與做人、做事的能力得到培養(yǎng)，個性得到張揚，充分挖掘自身潛能。
2.教師水平得到提高
通過實驗研究，老師的教學觀念得到更新，能更好地適應新條件下的教育教學工作，課堂教學的能力得到提高，教師專業(yè)化成長更進一步。在課題研究期間教師共寫出相關文章60多篇，其中近百篇在公開刊物上發(fā)表。其中有八位教師的論文在總課題的課題研討會上獲獎。
教師獲獎碩果累累。在課題進行期間有80多人次獲各類各級獎勵，平均每位教師有兩項獎勵。在省市優(yōu)質(zhì)課題競賽中我校教師也取得了顯著的成績。自主性學習課題研究提高了教師的教育教學素質(zhì)，推動了校本研究，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。
3.學校得到發(fā)展
（1）形成了民主、平等、和諧的師生關系，構建了新的課堂文化
在實驗研究中，教師關注學生的認知特點和心理狀態(tài)，加強了師生心理溝通，形成了民主、平等、和諧的師生關系。教師改進了自己的教學方法和教學技能，規(guī)劃新的課堂結構與模式，關注學生的自主學習、自主管理，增強了課堂教學的魅力，使課程教學更貼近學生心理，易為學生接納。不僅促進了教師教育教學方式的改革，也帶來了學生學習方式的改革，適應了新課程的理念，為教育教學改革注入了新的活力，豐富了課堂文化的內(nèi)涵。
（2）課題實驗研究促進了學校辦學理念和教育思想的轉(zhuǎn)變
課題研究為學校管理改革提供了強有力的理論支持，使學校民主辦學，依法辦學，校務公開的風格更加彰顯，學校形成了團結和諧的人際環(huán)境。學校管理更加民主化、人性化，形成了“堅持以人為本，注重人文關懷和心理溝通，倡導讓我們與老師一起進步，讓我們與學生共同發(fā)展，讓我們與家長形成共識，讓我們走進學生的心靈，形成一種民主、平等、和諧的工作環(huán)境和育人氛圍”辦學理念和“活動育人，和諧發(fā)展”的辦學特色。
（3）提升了學校教育科研的水平，提高了學校教育教學質(zhì)量
通過實驗研究完善了學校教育科研的制度，濃厚了學校教育科研的氛圍，提高了教師教育科研的水平，促進了學校的發(fā)展。
（執(zhí)筆人：陳昕 唐龍）
