課題來源：四川省教育學會
成果獲獎：廣元市人民政府第三屆教學成果二等獎
課堂教學自主性學習策略研究
四川省廣元中學課題組
一、主要解決教育教學改革和發(fā)展的問題
1.改變傳統(tǒng)的教學方式
在傳統(tǒng)的教學模式下，大多數(shù)情況是教師“傳授式”的教，學生“接受式”的學。課堂教學中很少看到學生生動活潑的發(fā)揮，更多的是教師海闊天空，激情斗志。這種模式導致學生厭學、怕學；重技巧，輕思維；重書面知識，輕動手實踐；重模仿，輕生成與創(chuàng)造等現(xiàn)象。對學生的情感、價值觀、個性、創(chuàng)造性發(fā)展的關注嚴重不足，難以培養(yǎng)學生終身學習的愿望和創(chuàng)新能力。這樣不僅影響學生的長遠發(fā)展，也使教學效率低下，教育質量低水平重復。
自主性學習既是一種現(xiàn)代教學理念，又是一種新的學習方式、學習活動，是對被動適應式學習的超越，它是以學生為學習的主人，是以發(fā)展學生自主性、能動性、創(chuàng)造性為目的的實踐活動。其實質就是通過學生對學習過程的主動參與以及主動思考來培養(yǎng)他們的自主意識、自主能力、自主習慣，使其成為一個想學習、會學習的人，一個具有主體性人格的人，一個能自我成長的人。
“課堂教學自主性學習策略研究” 這一課題力求改變那種“為應試而教、為應試而學”的傾向，以高中課堂教學為切入點，著眼于學生能力的培養(yǎng)，服務于學生的長遠發(fā)展，通過改革教學內容、課程體系、教學方法和學習方式，以促進學生的發(fā)展，真正培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人才，適應社會需要的對人才。
2.實踐新一輪課改的教育理念
讓每個學生都得到發(fā)展是新一輪課程改革的核心理念。倡導人人學有價值的知識，人人學必需的知識，充分發(fā)揮學生的潛能，不同的人得到不同的發(fā)展，要改變過多注重知識與技能的培養(yǎng)，很少關注學生創(chuàng)新精神和實踐能力；新一輪課程改革強調學生為中心，學生為主體，倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習方式。
沒有自主性學習就談不上探究性學習、合作性學習，沒有自主就是服從、被動、強制性的學習占主導。自主性學習是課程改革的關鍵，自主性學習研究就是課改的研究。需要教師主動地參與新課程改革探索，在了解分析學生的認知結構、情感意志等個性心理特征的基礎上，改造課堂教學，實施新的教學方式、新的學習方式，從而走進自主性教學和自主性學習的新天地。
“課堂教學自主性學習策略研究”這一課題正是根據(jù)這一理念，抓住促進學生自主學習這一著力點，探索一條在教學中實施自主性學習方式的有效途徑和方法，從而促進學校課堂教學效益的提高。
3.關注學生的終身發(fā)展、未來發(fā)展和全面發(fā)展
終身學習是未來社會的人生存的必要條件。對今天的學生來說具備自我學習，自我知識的更新能力已遠比掌握現(xiàn)有知識更有積極意義。學校教育不是學習的終結，從某種意義上來說是一個打基礎的過程，教育工作的重心必須從讓學生掌握知識轉移到培養(yǎng)學生自主學習的能力及習慣上來，著眼于教會學生學習的方法，培養(yǎng)學生獲取知識的能力，實現(xiàn)學生在智能、品德、人格以及體能等多方面得到全面的發(fā)展，為學生終身學習、終身發(fā)展、未來發(fā)展以及全面發(fā)展奠定非常重要的基礎。
“課堂教學自主性學習策略研究”，就是要使學生的學習由外控轉為內控，做到認知自主、情感自主、活動自主、行為自主、管理自主和評價自主等，并通過自主性學習的培養(yǎng)與實施，帶來學生自主做人、自主做事、自主成長，從而實現(xiàn)教育即生長的目的。
二、成果主要內容
課堂教學自主性學習的運用策略：
1.課堂情緒調節(jié)
情緒能改變學生認知、激勵學生智力，提高學習效果等。積極的情緒狀態(tài)有利于學生學習，消極的情緒狀態(tài)不利于學生學習。知識性學習與情感性學習有很大不同，情感體驗學習更要強調自主的情感體驗學習。課堂教學中情緒調節(jié)要做好以下幾點：教師在課堂教學中要始終注意、控制、引導好學生的情緒狀態(tài)；學生在課堂教學中的情緒狀態(tài)往往與老師的情緒是相關的，有很多師源性因素，教師應調節(jié)好自己的情緒。
具體包括情境調節(jié)法、自我激勵、轉移調節(jié)法、成功體驗法、情緒釋放法等，通過營造環(huán)境氛圍、說理舉事、宣傳榜樣、情感交流、身體力行等對課堂教學實施情緒教育和調節(jié)。
2.教學節(jié)奏與注意力調節(jié)
教學節(jié)奏與注意力是影響學生學習積極性與學習效果的重要問題。教學的節(jié)奏一定要做到松弛適度。當然，教學節(jié)奏不僅僅是一個速度或單純量的問題，它還需要考慮教學的難度，學生層次的差異，并且在教學中也要不時地變換教學節(jié)奏，避免單一地死板的教學方式等。在研究與實踐中，老師們體驗到適度的快節(jié)奏較為適宜，有助于把學生的注意力集中到所學的內容上，使學生保持良好的注意狀態(tài)，積極思維，增強學生學習的主動積極性，提高課堂教學的效果。
3.暗示教學
暗示教學有開發(fā)性、易接受性、愉悅性等特點，有利于激發(fā)學生無意識心理活動，充分發(fā)揮人腦接受教育影響的潛能。暗示教學是在學生沒有明確意識到教師的教學指令下學習的，暗示教學是愉快而輕松的，為學生所樂意接受。暗示教學包括語言暗示、行為暗示、榜樣暗示、權威暗示、藝術暗示、情境暗示等。
4.提供成功體驗的機會
學生學習上沒有動力，不想學習，往往是與學生在學習中缺少成功體驗，難以感受到學習的樂趣密切相關的。因而要想讓學生自主學習，就必須要讓學生享受成功的體驗，給學生創(chuàng)造成功的機會，使學生學習的外驅力變?yōu)閷W生學習的內驅力，提高學生自主學習的動力。給學生成功的機會是要給學生通過努力可以達到的目標，是適合的學生學習水平的任務，過于簡單的任務會讓學生覺得是在愚弄他或看不起他，過難的任務會讓學生失去信心。首先，要創(chuàng)設情景，為學生創(chuàng)造成功的機會；其次，要采用多元評價手段，增強學生的求知欲和上進心。包括成功性評價、過程性評價、體驗性評價和發(fā)展性評價等。
5.注意學生個體差異
分層施教，注意學生的共性與個性。注意學生心理特征與心理過程上的差異，針對性施教。一個班的學生呈現(xiàn)出鮮明的個性差異，有學習基礎的不同，行為態(tài)度的不同，性格氣質的不同，以及人生觀世界觀的不同等。我們要充分調查每一個學生的個性特點，做到基礎發(fā)展與個性發(fā)展相結合，面向全體學生實施教育。
6.利用現(xiàn)代教育技術
現(xiàn)代教育技術的發(fā)展與應用為自主學習創(chuàng)造了學習條件和學習空間。計算機及網絡教學進入教學領域，使教學的內容、手段和方法發(fā)生根本性的變革。學生通過網絡可以方便地選擇自己需要的課程，學習自己感興趣的知識，還能夠根據(jù)自己的能力和水平確定適當?shù)膶W習進度。我們開辦互聯(lián)網、校園網和網絡圖書館，連通每一個教室、每一個辦公室、每一個家庭，為教師的教學，為學生的自主性學習提供了較好的物質保障。
7.提倡學生自主管理
中學生的自主應包括：認知自主、情感自主、活動自主、行為自主、管理自主。沒有自主性管理就不能實施自主性學習。要培養(yǎng)學生的自主管理的能力，讓學生學會自定學習計劃、自我安排。自主性表現(xiàn)為：主動性、積極性、選擇性、獨立性、探究性等。
學生要做到自主就要有自我設計，對自己要有設想、有理想。要自我計劃、自主安排自主學習的時間和空間。要有自主學習的策略和方法，要指導學生學會閱讀教材、獲取信息、注意學科自身的符號系統(tǒng)等。要培養(yǎng)學生元認知的能力，能適時進行自我評價、自我調節(jié)、自我監(jiān)控、自我管理。
三、所取得的教育教學改革效益
實驗研究取得了豐碩的成果。實驗研究使學生得到實惠，使教師得到鍛煉，使學校得到發(fā)展。
1.促進了學生發(fā)展
（1）增強了學生學習的興趣
該課題注重從心理疏導，技能訓練等方面，引導、調節(jié)學生學習的興趣，解決學生非智力因素的影響，排除干擾，掌握正確的學習方式方法，引導他們端正學生態(tài)度，較好地激發(fā)了學生學習的自主意識和自我上進的動力。
（2）改變了學生學習方式
該研究力求改變學生“為應試而學”，被動接受學習的習慣，引導與訓練學生愿讀書、會讀書、讀好書的意識與習慣，掌握學生自主學習的方法與技巧。通過自主性學習策略的運用，學生漸漸地合理調整興趣，學習態(tài)度明確，學習動力增加，學習方式優(yōu)化，更好地發(fā)揮自己各方面的潛能，學習效果提高。
（3）完善了學生的成長方式
教育者積極思考教育即成長的本質。自主性學習的研究，不僅使學生自主思考、自主學習，也培養(yǎng)了學生自主做人、自主做事、自主成長的意識與能力。學生學會較好地處理同學關系、師生關系以及其他人際關系，學生獨立自主地學習、思考、做人、做事的能力得到培養(yǎng)，充分挖掘自身潛能，個性潛能得到張揚。
2.促進了教師的成長
（1）培養(yǎng)了教師改進課堂教學的意識
通過課題研究，提升了教師重視教學技能，改進課堂教學的意識。培養(yǎng)學生自主性學習，激勵了教師自身積極自主性地學習，教師開始自覺地學習心理學、教育學知識，積極參加學校組織開展的“讀書-品書-生成智慧”的讀書活動，并積極在課堂教學活動以及整個教育活動中注重學生自主性意識和能力的培養(yǎng)。使教師和學生都成為不僅愿學習、會學習的人，而且成為幸福和快樂的人，已成為全校教師的共識。
（2）教師掌握了課堂教學的方法與技能
通過不斷的實踐與研究，絕大多數(shù)教師能在課堂教學活動的各個環(huán)節(jié)和過程中，恰當?shù)�、隨機地、有針對地對學生進行自主性學習意思與能力的培養(yǎng)。使教師養(yǎng)成了不斷去思考、研究教學方法的習慣，教師的教育智慧不斷增長，深化了教師對課堂教學以及教育的認識與理解，教學方法不斷優(yōu)化。教師自覺地改進自己的教學方法和教學技能，規(guī)劃新的課堂結構與模式，關注學生的心理成長、個性成長和智慧成長，增強了學科教學的魅力，使課程教學更貼近學生心理，易為學生接納。適應了新課程改革的理念，為教育教學改革注入了新的活力，豐富了課堂文化的內涵。
（3）提供了教師成長的新平臺
教師培養(yǎng)學生的過程，催生教師不斷改進自己的教學態(tài)度與教育行為，為教學質量與效益的提高奠定了師資基礎，促進了教師的專業(yè)成長。同時該項研究也促使教師不斷進行自我反思，完善人格，更加正確地理解教師的價值與教育的價值，并對教師自我價值和教育的價值的實現(xiàn)，起到了積極的推進作用。
3.促進了學校的發(fā)展
（1）優(yōu)化了課堂教學模式
該研究力求改變“為應試而教”的傾向，積極探索情感處理、興趣培養(yǎng)、自主性學習的能力引導等，探索處理教師在學生學習中的指導作用和學生在學習中的主體作用的關系，較好地調動了教學主體的積極性與參與性，活躍了課堂教學的氛圍，優(yōu)化了課堂教學結構與模式，促進了有效課堂教學的形成，形成了民主、平等、和諧的師生關系，構建了新的課堂文化，適應了新課程改革的趨勢。
（2）促進了新的校園文化的形成
自主性學習研究活動的開展，調動了教學主體教師和學生的積極性，生生、師生、師師平等互動交流，加強了師生溝通、理解、相互學習，促進了民主、平等和諧師生關系的形成和人人健康發(fā)展的育人氛圍。課題研究促進了學校民主辦學，以法辦學，詮釋了學�！皥猿忠匀藶楸荆⒅厝宋年P懷和心理溝通，倡導讓我們與老師一起進步，讓我們與學生共同發(fā)展，讓我們與家長形成共識，讓我們走進學生的心靈，形成一種民主、平等、和諧的工作環(huán)境和育人氛圍”辦學理念和“活動育人，和諧發(fā)展”的辦學特色。
（3）提升了學校教育教學質量
學習方式、教育方式的不斷改進與完善，提高了課堂教學的效果，提升了教師的素質，也提高了學校的教育教學質量。近幾年來，學校辦學水平和辦學整體效益一年一個新臺階，取得了令人矚目的顯著業(yè)績。學校已成為全市人民信賴的學校，成為頗具影響力的國家級示范性普通高中。（執(zhí)筆人：陳昕）
