四川省廣元中學(xué) 鄧家述
現(xiàn)代教學(xué)課堂，老師們基本能夠由“講堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、自悟，引導(dǎo)學(xué)生多活動(dòng)、多思考。但學(xué)生怎樣自學(xué)、怎樣活動(dòng)才學(xué)得更扎實(shí)、更有效，則有很多令人思考的地方。課堂上很多活動(dòng)看似熱鬧，實(shí)則無(wú)效；看似活動(dòng)多，實(shí)則參與的人很少；看似討論激烈，實(shí)則毫無(wú)必要；看似主動(dòng)探索，實(shí)則被動(dòng)接受。下面做一些具體探討。
一、顯性活動(dòng)與隱性活動(dòng)
現(xiàn)在活動(dòng)成了課堂上的一個(gè)常見(jiàn)詞，學(xué)生的朗讀、交流、討論、發(fā)言、游戲、競(jìng)賽等都是活動(dòng)。誠(chéng)然，這些是活動(dòng)，只要運(yùn)用得當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有收獲，知識(shí)就能過(guò)手，能力就能提高。但這些活動(dòng)準(zhǔn)確地講，應(yīng)該稱之為“顯性的活動(dòng)”，也就是說(shuō)，課堂上還應(yīng)該有“隱性的活動(dòng)”。新課程理念倡導(dǎo)的活動(dòng)，應(yīng)該有學(xué)生的思維活動(dòng)，換句話說(shuō)，學(xué)生的活動(dòng)必須要有一定的思維深度、思維廣度和思維強(qiáng)度。否則，這樣的課堂活動(dòng)將是低效甚至是無(wú)效的活動(dòng)。體現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生的默讀是活動(dòng)，學(xué)生查資料是活動(dòng)，老師提出問(wèn)題后學(xué)生的思考是活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)真做練習(xí)是活動(dòng)，學(xué)生反思、總結(jié)錯(cuò)題是活動(dòng)。一句話，只要學(xué)生在用腦子思考，不管是外顯還是內(nèi)隱，都是活動(dòng)。我們不要片面地認(rèn)為看得到學(xué)生在動(dòng)才是活動(dòng)；也不要在課堂設(shè)計(jì)時(shí)只注重學(xué)生外在的動(dòng)，而忽視學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)。否則，就不是真正的活動(dòng)，而是走過(guò)場(chǎng)、做形式的活動(dòng)，有害無(wú)益。
二、假活動(dòng)與真活動(dòng)
我們強(qiáng)調(diào)課堂上學(xué)生的活動(dòng)，但必須是真正的活動(dòng)，讓學(xué)生有所得的活動(dòng)，要注重活動(dòng)的有效性。聽(tīng)過(guò)這么一堂課，學(xué)生齊聲回答太多，答“好”“不好”“對(duì)”“不對(duì)”“正確”“不正確”的聲音整齊、洪亮，表面上人人在活動(dòng)，場(chǎng)面熱烈。試問(wèn)：學(xué)生真正地活動(dòng)了嗎？學(xué)生有收獲嗎？這樣的齊聲不如讓學(xué)生“冒一點(diǎn)雜音”，還要好一些。學(xué)生回答問(wèn)題一般不要齊聲回答，哪怕就是一個(gè)小小的選擇題、填空題。否則，學(xué)生齊聲回答多，真正活動(dòng)太少，有學(xué)生配合老師表演之嫌。還有，學(xué)生討論是一種很好的活動(dòng)方式，但老師在設(shè)計(jì)學(xué)生討論時(shí)，一定要想想：有沒(méi)有必要討論?是重點(diǎn)嗎？是難點(diǎn)嗎？是疑點(diǎn)嗎？能引起學(xué)生的討論興趣嗎？學(xué)生能夠展開(kāi)討論嗎？怎樣討論？這次討論能使學(xué)生有收獲嗎？如果是沒(méi)必要討論的問(wèn)題，學(xué)生展不開(kāi)討論的問(wèn)題，一些細(xì)枝末節(jié)的問(wèn)題，一些漫無(wú)目的的討論，最好還是免了吧。否則，這些討論就成了假活動(dòng)，毫無(wú)作用。再有，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也一定要慎重。合作學(xué)習(xí)是課堂活動(dòng)，但也要看有沒(méi)有合作的必要，把握好合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。如果是1﹢1﹢…≥2，則有必要；如果是1﹢1﹢…≤1，則毫無(wú)必要。不能把合作學(xué)習(xí)當(dāng)成了一些同學(xué)懶于學(xué)習(xí)、不想思考、濫竽充數(shù)的擋箭牌。否則，就又成了假活動(dòng)，有害無(wú)益。另外，有些老師在提問(wèn)題時(shí)想當(dāng)然，學(xué)生茫然，不知從何答起，最后老師說(shuō)出答案后，學(xué)生發(fā)覺(jué)怎么想也不會(huì)那樣去想，有一種被戲弄、上當(dāng)受騙的感覺(jué)，這樣的提問(wèn)還有意義嗎？我聽(tīng)過(guò)一堂歷史課，老師問(wèn)學(xué)生：在當(dāng)時(shí)新航路的開(kāi)辟具備了什么條件？有學(xué)生回答：指南針的運(yùn)用。有學(xué)生回答：造船業(yè)發(fā)達(dá)。而老師一錘定音：客觀條件。學(xué)生無(wú)語(yǔ)。老師繼續(xù)問(wèn)：新航路開(kāi)辟，發(fā)現(xiàn)了什么人？有學(xué)生回答：印度人。有學(xué)生回答：中國(guó)人。而老師語(yǔ)驚四座:外國(guó)人。學(xué)生暈倒。這樣的回答，這樣的學(xué)生活動(dòng)，不是折騰學(xué)生嗎？這樣的假活動(dòng)，簡(jiǎn)直就是浪費(fèi)時(shí)間，“謀財(cái)害命”。
三、少數(shù)人活動(dòng)與多數(shù)人活動(dòng)
班級(jí)授課，很難照顧到每一個(gè)學(xué)生，所以現(xiàn)在倡導(dǎo)小班額授課，教育主管部門也嚴(yán)控班級(jí)學(xué)生人數(shù)。作為老師，盡可能地兼顧到更多的學(xué)生，這是我們應(yīng)該考慮到的，是我們應(yīng)該追求的。聽(tīng)過(guò)這樣一堂數(shù)學(xué)課：老師抽一學(xué)生在黑板上做題，用時(shí)5分鐘左右。其余學(xué)生則看著黑板上的學(xué)生做題。這樣的安排顯然有失妥當(dāng)。實(shí)際上只要稍作改進(jìn)就可以：一學(xué)生在黑板上做題，其余學(xué)生在作業(yè)本上做；做完后再與黑板上的兩相對(duì)照，這樣讓每一位學(xué)生有事可做，又達(dá)到了交流的目的，不是更好嗎？還有，一節(jié)語(yǔ)文課上，兩三個(gè)人在表演情景劇，用時(shí)15分鐘左右，其他人做觀眾。這也是少數(shù)人在活動(dòng)。如果情景劇表演時(shí)間短，可安排兩三組，這樣既盡可能地讓多數(shù)學(xué)生活動(dòng)，又能讓學(xué)生在比較中思考、學(xué)習(xí)。如果情景劇表演時(shí)間較長(zhǎng)，則干脆取消這樣的活動(dòng)。我們要牢把一個(gè)原則：課堂不是少數(shù)人的活動(dòng)，課堂不是少數(shù)幾個(gè)演員的舞臺(tái)；課堂是全班學(xué)生活動(dòng)的空間，課堂是全班學(xué)生交流的場(chǎng)所。
四、被動(dòng)活動(dòng)與主動(dòng)活動(dòng)
我們提倡課堂上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，又強(qiáng)調(diào)老師在課堂上的主導(dǎo)作用，如果處理不好這兩者的關(guān)系，就很容易把學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)變成被動(dòng)活動(dòng)。在一堂新授課上，老師設(shè)計(jì)了一系列的問(wèn)題，展示了一連串的PPT，老師連珠炮地問(wèn)，這個(gè)問(wèn)題還沒(méi)想清楚，下一個(gè)問(wèn)題又來(lái)了，學(xué)生應(yīng)接不暇，這就是被動(dòng)活動(dòng)，其效果可想而知。如果課堂沉悶，學(xué)生回答問(wèn)題不主動(dòng)積極，回答問(wèn)題錯(cuò)誤較多，老師就應(yīng)該迅速主動(dòng)地調(diào)整教學(xué)思路，降低問(wèn)題難度，增加學(xué)生思考時(shí)間，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，不及其余。一般而言，一堂課的問(wèn)題設(shè)計(jì)不能太多、太雜，要有一條主線，問(wèn)題集中，有邏輯性，根據(jù)課堂進(jìn)展情況、學(xué)生活動(dòng)情況，注重生成教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)，積極活動(dòng)，動(dòng)有所思，學(xué)有所得。另外還有一種學(xué)生齊聲回答中的被動(dòng)活動(dòng)也值得關(guān)注。老師在問(wèn)“好”“不好”“對(duì)”“不對(duì)”時(shí)，多數(shù)學(xué)生的異口同聲掩蓋了少數(shù)學(xué)生的“小聲異口”，老師或許認(rèn)為問(wèn)題簡(jiǎn)單，沒(méi)必要解釋；或許感覺(jué)到時(shí)間緊，不過(guò)多糾纏，就滑過(guò)去了，從而失去了很好的交流機(jī)會(huì)。老師沒(méi)有注意到，沒(méi)有給有異議學(xué)生機(jī)會(huì)，這些學(xué)生只好緘口默認(rèn)，被動(dòng)活動(dòng)。我們老師在課堂上一定要注意少一些“隨聲附和”，多一些“不同聲音”。
五、活動(dòng)未竟與盡興活動(dòng)
教師在課堂上想方設(shè)法讓學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)、多活動(dòng)，有時(shí)想方設(shè)法而不得，但也有時(shí)遇著有爭(zhēng)議的問(wèn)題，能引起學(xué)生興奮點(diǎn)的問(wèn)題，學(xué)生爭(zhēng)先恐后，踴躍發(fā)言。我聽(tīng)一堂數(shù)學(xué)課，一個(gè)學(xué)生在黑板上做好了一道題，臺(tái)下一學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，用了另一種方法做。老師馬上肯定，“此方法很好，過(guò)程簡(jiǎn)潔”。這時(shí)，臺(tái)下又有一學(xué)生說(shuō)：“老師，還有一種更簡(jiǎn)潔的方法�！甭曇舨皇呛艽�，但全班都能聽(tīng)清楚。但老師卻說(shuō)：“我們來(lái)看下一道題�！蔽覀�(cè)頭望了一眼想發(fā)言的學(xué)生，他神情沮喪，生著悶氣。我也為這個(gè)學(xué)生鳴不平，我更為這個(gè)教師對(duì)這個(gè)細(xì)節(jié)的處理不當(dāng)而遺憾。學(xué)生活動(dòng)未竟，不僅影響這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，還會(huì)影響他的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)態(tài)度，這可就是大事了。在這種情況下教師一定要頭腦冷靜，注重細(xì)節(jié)，靈活處理，把控全局。要注意：1.如果是無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題，就不展開(kāi)討論，當(dāng)然在制止的時(shí)候不要置之不理，不要當(dāng)頭棒喝，可引導(dǎo)學(xué)生課下去討論。2.如果是值得探討的問(wèn)題，就告知學(xué)生只提不同意見(jiàn)，言簡(jiǎn)意賅。3.盡可能地讓學(xué)生表達(dá)出不同意見(jiàn)，讓學(xué)生知無(wú)不言。4.教師在討論最后必須作總結(jié)，作評(píng)價(jià)。這里要強(qiáng)點(diǎn)的是：一定要讓學(xué)生把不同的意見(jiàn)表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生一吐為快，展示自己。
總之，課堂上教師的上課過(guò)程就是學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程，課堂上要注意學(xué)生活動(dòng)的時(shí)效性，讓學(xué)生盡可能地多活動(dòng)、真活動(dòng)、主動(dòng)活動(dòng)、盡興活動(dòng)，在活動(dòng)中快樂(lè)，在活動(dòng)中啟智，在活動(dòng)中育人，在活動(dòng)中成長(zhǎng)。
